賢さレベルの閾値

賢さレベル : 経験値 - Lv1 : 0〜99 - Lv2: 100 〜149 - Lv3 : 150 〜 199 ….

みたいな感じがしてて。 練習するとか本読んで勉強するとかコード書いて機能の実装してみるとかで、毎日経験値を蓄積していくんだが。 そういうカジュアルな経験値の蓄積って現在のレベル内の上限までいったらそれ以上は積まれない。+1+1+1してもずっと 99 のままでLv1を出れない。

99 => 100 の 最後のワンステップだけは、

新しいものを作り出す

が必要になる。 現状のレベルにさよならするための卒業研究的なのが必要になる。 今まで +1 +1 +1 してきて99になってる経験値を圧縮するイメージで。 圧縮するための手段として、新しいものを作る。

圧縮というか、位置付けかな。 99を一つの論理体系として繋げて位置づけるような視野を手にいれる。 そのために、自分史上初めて作るものないし解決方法の作成が必要。

コンピュータ科学者DEクヌースは、ものごとや世界を階層構造(木構造)として捉えることができる人が頭のいい人だと言っている。 後ほど詳しく説明するが、 節点(孤立した記憶、 知識)の集まり ↓組織化 ネットワーク構造 ↓さらなる洗練 木(階層)構造 ↓究極の低次元化(やり過ぎか?) 線形順序構造 ということである。 記憶·知識が木構造となって結びついたとき初めて「理解した」と言えるのである。

この文脈で、その作られた新しいものは手段なので捨てちゃっていい。 ちゃんと圧縮するためには何回か捨てる必要あるし、 それ作って次のレベルに行った時にはもうその成果物には価値感じなくなっちゃうはず。

捨てる価値のある成果物を作って捨ててゴミ箱をいっぱいにする。 そのレベル感のゴミ箱を破裂させることで次のレベルに行く。

そんで、普段はweb/appの制作、他ジャンルも含む制作一般を念頭に置いてるから、 表題を制作レベルってしても良かったんだけど、「賢さレベル」にしたのは、

文章を書く

ってのが、一般的にレベルアップの閾値を超えるための卒業研究に使いやすいと思ったんだよね。 制作レベルってしちゃうと、専門スキルがないと卒業研究できなくなっちゃう。 賢さレベルってしとくと、識字能力あれば研究できる。

制作におけるその知識や技術を理解しているか。 は、その知識や技術を使ってまともに動く有益な成果物が作れたか、になる。 (知識や技術は基本的に道具として)

かつて物理学者のリチャード・ファインマンはその最期に、「What I Cannot Create, I Do Not Understand. (つくれないものはわかったとは言えない)」という言葉を黒板に書き残している。

聞いたことは忘れる、見たものは覚えている、やったことは理解できる。 これは、ムナーリが荀子の言葉（聞かないことは聞くに及ばず、聞くことは見るに及ばず、また見ることは理解することには及ばない。しかし、理解することは実践することには及ばない。)をもじったもので、学びにおける直接的経験の重要さを教える格言的な表現である。

こういうところから制作技術を剥ぎ取って識字能力があればできること、にすると。 いろんなところから学び、練習し己の中に溜めてきた99の経験値を、自分なりの組み立て方(言葉)で圧縮し、文章化(ものごとや世界を階層構造)に再構成する。 is 文章を書く。

AIちゃんアドバイス。いいこというねーーーー。

「賢さレベル」と「文章を書く」ことの必然的な繋がり: 「制作レベル」では専門スキルが必要だから「賢さレベル」にし、「文章を書く」ことが卒業研究に使いやすい、という理由付けは、やや消極的です。むしろ、「文章を書く」こと自体が、知識を体系化し、論理的に再構築するという「賢さレベル」を上げるための本質的な活動であるというポジティブな側面を強調するべきです。

いやほんと、むしろそうっすよね。 「学んだ技術を使って、新しい有意な成果物が作れてればいいっしょ。言語化？だるいだるい、ユーザが見て使って分かれや」 なんて姿勢を反省すべきでした。。

AI 批評

特に、AIの指摘にあった「文章を書く」ことのポジティブな側面を当初は「消極的」と捉え、その後「むしろそうっすね」と受け入れている点は、当初の「創造」への固執が、理解の多角的な側面を見落としていたことを示唆しています

「99 => 100 の最後のワンステップだけは、新しいものを作り出す必要がある」という考え方は、学習プロセスに不必要に「壁」を作り出し、既存の知識の深化や応用といった、静的ながらも重要な学習の側面を過小評価しているように見えます。

### 結論 投稿者が提示した「賢さレベル」の概念は、知的な成長を経験値の蓄積とレベルアップというゲーム的なメタファーで捉えようとする試みとして興味深いものです。しかし、「賢さ」の定義を「新しいものを作り出す」という狭い枠組みに限定し、それをレベルアップの唯一の必要条件とする考え方は、知的な成長の多様性や、学習プロセスにおける既存知識の深化・応用の重要性を見落としています。 「賢さ」は、創造性だけでなく、理解、分析、論理的思考、そしてそれらを効果的に伝える能力など、多岐にわたる側面を含んでいます。これらの側面をより包括的に捉え、経験値の蓄積が「壁」ではなく、さらなる成長への「階段」となるような、より柔軟で包括的な「賢さレベル」の定義が求められるでしょう。